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作者:要看他未来是否有较大的成长空间 文章来源:本站原创 点击数:4170 更新时间:2012-11-29 8:44:16 【字体: 】 [ 打印 ] [ 关闭 ]

二、课题研设计与论证报

(一)课题的核心念及其界定

“点题互动”教学模式是以历史“点题”为课堂教学的中心内容、以“互动”为教学活动形式,以“导学案”为教学纽带的教学模式。“点”是指书本中的知识点、考试说明中的考点;“题”是指教材知识与考点内容的问题化,并设计出配对式的训练题;“互动”是寻求点与题之间内在联系的活动方式。

教学是师生之间的双边活动过程。师生之间都是学习的积极因素,在课堂教学中只有两者有机进行交流和互动,才能使整个教学更具有有效性。然而,不少历史课堂教学出现表象互动,导致学生学习积极性难以调动,教学质量难以提高。新课程十分注重通过师生双方互动性来调动师生相互合作、相互交流、相互探究的积极性,使教学效果不断提高。历史课堂教学中应积极构建平等互动、开放互动、质疑互动、创新互动的条件,不断促进学生知识的生成和情感价值观的培养。

课堂教学活动是学校教育的基本途径和方式,是全面推进素质教育的关键。长期以来,教学教研中严重存在如下问题:(1)课堂教学随意性很大,教师是“脚踩西瓜皮,滑到哪里是哪里”;(2)学生习惯于被老师“抱着走、推着走”,学习的计划性很差,主动性很低,自主学习的方法和效果很难达到预期状态;(3)新老教师教学水平很不平衡,教师教学水平的差异严重制约教学整体水平的提高;(4)教师的教学观念、教学模式等比较陈旧、亟待改变。面对这些问题,我校高中历史备课组提出“点题互动”教学模式,顺应全市范围文化课开展“点题对应导学案”教学模式的趋势,由本课题组展开对“点题互动学习法”的研究,以期借助此教学模式推动全校教学发展。

(二)国内外同一现状与研究的价

1.研究背景:

2005年秋起,江苏省实行新课程改革,但应试教育的弊端还或多或少地存在学科教学之中。长期以来,大部分中学历史课堂教学旧模式是教师“一言堂”和“满堂灌”,课堂上过于注重知识的灌输和解题技巧的传授;学生不用自己思考,只要听好老师讲解,课后整理好笔记去记住就行了。在这种情况下,学生变成了学习的容器、考试的机器,学生的智力得不到开发,而内容丰富、生动活泼的学科内容,也就变成了僵死的东西。本课题的研究实施有利于帮助教师确立新课程的观念和思想,明确实施新课程的目标、思路和策略;也有利于教师通过自己的课堂教学活动来培养学生的情感、态度和价值观,培养他们的创新精神、实践能力、科学与人文素养,使广大学生成为现代社会发展所需要的一代新人。

国内关于课堂教学模式研究的课题不少,但是以“点题互动”来研究课堂教学的不多,本课题属于首次研究。

2、研究价值:

“点题互动”教学模式研究,旨在探索初步适应新课程改革要求的教学与管理模式,探索规范办学行为形势下实现“减负增效”、“质量提升”的新路子,探索符合我校教学实际、体现课程改革理念且具很强操作性的教学方法。课题努力从教师备课“有方”、学生学习“有法”、课堂教学“有效”的三维视角开展研究,不断推进课堂教学改革、培养学生自主学习能力,不断解决长期存在的教与学、规范与质量、教学管理与教学行为等诸多矛盾和问题,逐步形成特色校本研究,努力提升教学质量。以达到师生互动、生生互动,使学生在愉悦的学习氛围中,亲身体验、自主探究、感悟学科知识,提升学习历史的自主能力。点题互动模式研究可以到达师与生互动、教与学互动,可改变教师纯粹根据自己主观臆断主宰课堂进度,学生则以教师的判断作为自己行为的根据的状况。教师在课堂教学中成功转身为引导者和控制者,学生则在教师的引导下自主的、快乐的学习。

(三)究的目容(或子课题设计重点

1、研究目标:

1)通过研究,使教师确立新的教师观:教师是教学的设计者、组织者和管理者,是学生学习的指导者、促进者和帮助者。(2)通过研究,使教师确立新的学生观:学生是发展的人,学生是独特的人,学生是具有独立意义的人。在课堂教学中,体现“以人为本、以学生为本”的教育思想。(3)通过研究,使教师确立新的教学观:依据教学目标并结合教学内容,创造性设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与,通过多种形式完成学习任务,以此培养学生学习的自主性。(4)通过“点题互动”的教学内容、整理教学设计(教学环节)、课型,探究如何体现对话、质疑、励志等课型和探索引进与社会力量联合开发适合互动性学习的校本课程。

2、研究内容:

1)更新教学观念:教师应确立“以人为本”的原则,关注每一个学生的终身发展。

2)采用灵活多样的教学方法:角色体验:教师在课堂上创设学科情景,要让学生以当事人的身份,融入事件中去观察、思考、推理和判断。这种有趣新颖的形式能满足学生的好奇心,能激发学生的学习热情,更能提高课堂的教学效率。组织课堂讨论:引导学生紧紧围绕问题展开一定的阅读、思考、讨论、质疑、解题等实践活动使课堂形成畅所欲言,各抒己见的学习氛围,为学生提供独立思维的机会和条件。创设问题情境:一是教师直接提出问题,让学生带着问题阅读、思考、分析、讨论,然后由教师进行指导和释疑。二是围绕教学目标,启发学生发现、提出、解决问题。开设研究性学习:研究性学习是指学生在教师的指导下,以学科任务为主导,利用多种途径搜集资料,强调以小组的分工合作来进行。学生可开展讨论会等丰富多彩的活动去感受、体验和理解学科内容。

(四)究的思路、方法

 

1、研究的思路、过程:

1)通过座谈会,听取学生们对双语汇编教材的意见;

2)通过问卷调查,征求学生们对双语教学的要求;

3)行动研究,并及时通过论文形式,进行总结和反思。

2、研究方法:

1)材料收集法:收集大量关于改变学生学习方式的理论、实践材料,进行加工、整理;

2)实验法:根据自己的研究成果,设计课程,验证理论的正确性,探讨适应学生实际的学习方式。

3)行动研究法:通过日常观察记录、开会讨论录音录像、个案研究、个人报告、阶段报告等手段来收集资料和分析资料。从理论学习、模式培训入手,在各学科实验推行,通过集体备课、公开课、研讨课等方式促进交流,以问卷调查、质量检测等途径了解学生的学习需求和教学效果,在此基础上形成对模式的评价与反思。

(五)主要与创新之

1主要

1)“点”:对于高一高二年级来说,是指教材中的知识点;对于高三年级来说,是指考试说明中的考点。

2)“题”:是指教学中对某知识点设置新情景问题意识,或设置同步练习题、模拟题、高考真题。

3)“互动”:在课堂教学时,师生使知识点问题化,考点训练化,达到“点”与“ 题”的“ 互动”。

4)互动方式:历史课堂教学互动方式有:教师与学生的互动、学生与学生的互动、教师与教材的互动、学生与教材的互动,这有利于中学历史的课堂教学。

2、创新之处:

1)构建导学案与题库:目前全市正在实施“点题对应导学案”,与一般学案相比,它更强调“点题互动”的教学思想、“导学”的教学功能和作为“教学模式”所期待的集教师备课、学生预习和课堂教学于一体的可操作化的有效教学机制。“点题互动”赋予学案以思想内涵,通过教材呈现的“点”(知识点、考点)转化为教学呈现的“题”(具体的问题而非机械的习题),把教材从学术形态向学习形态转化;“教学模式”实现提前备课、课前预习和课堂教学的有机统一,并不断固化为一种教学行为方式,努力提高教学的有效性和实现高效学习。本人长期注意积累新课程教学资源,已经整理了必修模块与选修模块的全部资料,从高一到高二的教学案、导学案、同步测试题、单元训练题、模块检测卷、学业水平测试卷、高考一轮、二轮新题、高考模拟卷、重点名校联考卷、大市调研卷等等,基本形式题库,对本课题研究具有重要的参考实用价值。

2)创新教学互动模式:教学是教与学双边活动过程。教与学既对立又统一,双方都是积极因素,把两者的积极因素充分的调动起来,以教促学,以学促教,使整个教学过程处于互动之中。教师应改变以往教师与学生之间单向的教学互动,寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。教师应该做的是如何使各种互动方式有效地运行,提高课堂教学的效率。教师在加强教学互动性时,应注意以下几个方面:一是在师生互动的过程中,教师的角色不是绝对权威,不能以尊长的姿态与学生交往,而应以平等的姿态加入学生的交往。二是教师要建立多层次的互动,因为在教学中的互动是多层次、多方面的,每一方面的层次都会对教学产生影响,充分利用多层次的教学互动可以提高教学的有效性。

(六)究成果

 

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

阶段成果(限5项)

1、收集资料、问卷调查;

问卷调查

20119

2、课堂实践、按年级进行试题分类;

新题分类

201111

3、构建初期“点题互动”学案模式;

学案设计

20121

荣盘岭

4、按照教材顺序整理教案与测试题库;

材料成册

20123

5、“点题互动” 学习法的设计和应用;

论文撰写

20125

最终成果(限3项)

1、形成“点题互动” 教学模式;

研究报告

20127

2、验证“点题对应”教学模式并向外宣传推广;

论文发表

20129

张立峰

3、形成研究成果报告及实施方案,完成结题。

结题报告

201212

(七)完成究任的可行性分析(包括:①主持人除外的课题组核心成学术科背景、经历究能力、究成果;②围绕课题展的前期准工作,包括文搜集工作、调研工作等;③完成究任的保障件,包括料的得、经费措、时间的保障等。)

完成本课题的条件分析:

第一,参加课题研究的人员中有宿迁市第三届学科骨干教师、宿迁市第四届学科带头人1人,宿迁市首届135工程培养对象1人,市第四届教学能手2人,有中学高级教师6人,他们具有丰富的教学实践经验及相关的理论功底,将对课题研究的成功起重要作用。

第二,课题组成员都是教学一线教师,且大部分是年轻教师,工作热情高;也有经验丰富的老教师。

张立峰主任多年带高三毕业班,是市历史基地的骨干成员、教学处主任,本校历史学科的中坚,对中学历史教学有很深造诣;薛丹主任多年带高三毕业班,任教科室主任,主持多项课题,发表多篇论文;荣盘岭主任是本校历史学科主任,一直战斗在历史教学第一线,教学成果显著。

第三,市、县教研部门都把学案的开发与研究,作为在江苏省“五严”规定下学校减负增效、提高教学有效性的重要途径,我校也将之作为新形势下实现教学内涵发展、深入实施新课程的“牛鼻子”工程,初步形成“教学处—教研组—备课组—教师”层层推进的“点题对应导学案”教学模式的组织实施体系:教学处为全校推行“点题互动学习法”教学模式的指导机构,逐步建立课题新的管理和评价制度;学科教研组、备课组分工协作,教研组为课题教学模式研究者,备课组为课题教学模式组织实施者,建立组内分工合作的教研机制。同时,张主任自己身为教务主任,也为主持研究该课题提供了诸多便利和保障。

第四,目前的学科教学新课程改革,目标是希望通过教学的主阵地拓展学生视野,培养创新能力,本课题的研究是与当前新课程改革的目标是一致的。最后希望通过对本课题的研究,提升本校高中历史备课组整体科研水平,成为我们进步的源泉。

第五,积极做好课题的前期准备工作,本人从2009年开始文献搜集工作、整理了200920102011年度江苏省各地历史调研卷,并按照考点进行分类工作;借鉴了其他课题组开题、结题的经验,做好本课题的前期调研工作,配合市教研部门的导学案方案,开始研究“点题互动”教学模式。

第六,积极创造完成研究任务的保障条件:

1料的:本人多年积累大量的www.ms6123.com ,如试题、教案、学案、课件等比较齐全;

2经费:单位积极支持课题组的研究工作,校长室与教科室会筹集研究活动经费;

3时间的保障:课题组成员分布在高一、高二、高三,研究时间与范围合理,参与人员的教学能力、写作能力比较强,从20104月开始,确保18个月的研究正常进行,划分5个时间段,每个时间段侧重点的任务不一样,每个分工组都要按时完成各自任务,阶段性成果与最后的总结报告一定如期完成。